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追尋教育變革的時代印記

发布时间:2016-03-08 11:40:52   来源:中国教育报元月26日刊载    浏览:51088

辦一所讓孩子們喜歡的學校,讓他們每天滿懷期待地走進校園,和老師、同學互動交流、切磋共學,是很多教育工作者的夢想。在北京十一學校,師生們經過幾年的努力,演繹了一段讓夢想成真的傳奇。中國教育報原記者李建平利用4年多時間,深入十一學校采訪,記錄並見證了學校、教師、學生在思想觀念、管理轉型、課程建設、教學流程再造、自主學習、教學評價等方面發生的一系列變化,並凝聚成《中國教育尋變——北京十一學校的1500天》(教育科學出版社)一書。作爲一位教育管理者,我從書中一篇篇真實的案例、一個個感人的細節中,讀出了作者的激情與思考,也讀出了教育改革的拍岸濤聲。

    自由——教育本質的回歸

    呂型偉先生說:“理想的教育是讓每個人的個性得到充分自由的發展。”要實現這樣的教育,有兩件事很關鍵:一是要給教師充分的專業自主權;二是給學生可以選擇的自由。這兩件事情在當下的教育環境中,其實都是很難做到的。

    影響學校發展的深層次因素有兩個:一是升學主義。對分數、對名次的追求,在今天到了無以複加的地步。就拿初中來說吧,爲了學校在中考中有好的成績,不少學校在中考前勸說那些學業成績不太好的學生以及他們的家長,讓他們放棄中考。學校之間暗地裏也互相比拼,看誰動員的學生多。一些教師因爲“成功”動員走一名學生而歡欣鼓舞。凡是和升學挂鈎的事情,學校都非常認真,精益求精;凡是和升學無關的事情,學校就“掏掏漿糊”,得過且過。二是管理主義。一刀切的管理要求、口號式的教育方式、下指標的職稱評定、等第制的學習評價、長官式的管理理念……都是管理主義的直接體現。管理主義的著眼點不是爲了讓孩子們盡量學到、得到最好的東西,而是爲了將他們劃分等級;不是爲了讓教師滿懷激情地投入到自己心愛的事業中去,而是爲了讓他們淪爲考試或者管理的機器。

    要讓每個人的個性得到充分自由的發展,就要承認人和人之間是有差異的,每個人的發展需求也是不一樣的,不能用相同的教育供給來應對孩子們之間各不相同的差異和需求,不能用同一把尺子來衡量不同孩子的發展和成長。十一學校從尊重孩子的差異、呵護孩子的天性出發,啓動了這場艱難的轉型。

    學生的轉變不容易。原來什麽事情都有老師們管著,自己到學校的任務就是上課,努力考出好成績來,現在忽然要讓自己來選擇學什麽、什麽時候學了;原來有什麽事情可以和班裏的同學商量,或者和班主任商量,現在傳統意義上的班集體沒有了,班主任也取消了……面對眼花缭亂的課程,看著同學們一個個頗有主見地做出各種決定,很多孩子內心是慌亂的,就像還沒有學會遊泳就被丟進了遊泳池,雖然拼命地在裏面“撲騰”,但卻沒有章法。

    教師的轉變更不容易。從以自己教爲主的課堂向以學生學爲主的課堂轉型,不是說一下就能做到的,需要教師從過去關注教材和教學內容轉向研究學生、了解學生的學習實際,做出有針對性的判斷和分析;要改變自己從教以來的習慣做法,去嘗試一種新的、前景未蔔的教學,教師心中更是充滿著恐懼,每個人都害怕不可預測的一切,大家需要確定性,需要觸摸得到的現實感;當孩子們已經逐漸放得開,以平等者的姿態和教師進行對話時,教師往往還不如學生,他們身上過往的痕迹太重,反倒束縛了自己的手腳。

    學生著急、教師著急、家長也著急。是退回到原來的教育教學狀態,還是繼續堅持向著自由而轉型?十一學校選擇了後者。在無盡的焦慮中,老師們慢慢地發現,這些被老師們控制著顯得特別弱小、需要扶持的孩子,在獲得了自由之後自身的力量變得特別強大,他們依靠自己的力量站起來了,釋放出從未有過的潛力。孩子們率先適應了這種自由的狀態,他們不再要求回到過去,常常爲爭取更多的自由和學校、和老師據理力爭。老師們焦灼的心慢慢地平靜了下來,他們逐漸意識到,最好的教育原來是自我教育,最好的管理是自我管理,教師其實可以不用操那麽多的心,學生自己會照顧好自己的。于是,教師將更多的精力放在如何給孩子提供更好的課程資源上來,在自己擅長的領域裏縱橫捭阖,這種自在的、擁有充分專業自主權的工作方式,讓他們身心放松,也離理想的教育更近了些。

    真正的自由,一定是建立在基本的規範之上的。十一學校對此有非常清晰的認識,並引導師生在這方面做了大量的工作,確保了教育轉型的穩步推進。

    課程——服務學生的需求

    當老師們關注到孩子之間的差異時,一系列的問題接踵而至。同樣是學這門課程,有的孩子已經具備了大學預科的水平,而有的孩子還僅僅是入門級的,班級同學之間的差異巨大;面對差異如此巨大的學生群體,教師授課的過程必然顧此失彼。分層或分類,成了教師們不約而同的選擇。

    分層分類的核心是重新設計教學的內容,是對知識體系的重新認識和整合,而不是對內容難易、深淺、多少、快慢的區分。比如人文與社會領域的課程就被分爲兩類,Ⅰ類課程用于選修工程與經濟學、數理方向以及出國留學方向的孩子;Ⅱ類課程主要滿足選修人文與社會方向參加高考的孩子。比如數學課,就被分成了六個不同的層級,供不同需求的孩子加以選擇。數學Ⅰ是針對那些平時學不好數學的孩子來開設的,希望他們在學校學習期間有一段愉快的數學學習時光,幫助他們獲得自信;而數學Ⅵ則是一門榮譽課程,是針對在數學方面非常有天分的孩子開設的。十一學校的教師們明白,如果內容不改變,僅用一套教材簡單地分層分類,就失去了分層分類的意義。

    分层分类带来了一系列新的问题——教学如何组织。原来一个教师至少可以包两个班级的课,随着分层分类和学生对课程的自主选择,一门课程所需要的教师比以前多了,所需要的教室也要增加不少。孩子自主安排学习的时间多了,需要给他们提供的自习空间也要随之增加。资源的盘整和最大化的利用,成了学校必须要解决的难题。学科教室的建设、校友以及在校的高年级学生、社会各界的教育资源……都被学校充分利用了起来。学校的各种设施尽最大可能地向学生开放,连校长的辦公室也成了学生活动的乐园。当大家都把课程作为学校的产品,把学生看作服务的对象,把他们的需求作为服务的内容,把他们的满意度作为评价自己工作好坏的标准时,学校的课程就会真正成为孩子们求知的沃土。

    在已經分層分類的課堂上,教師依然發現孩子們之間的差異。于是,在不少老師的課堂上,出現了一部分孩子在聽老師講、一部分在做實驗、還有一部分在小組討論的情境。這還不夠。十一學校的決策層依然感到學生自主學習的時間不夠,于是在期中考試之後,爲期兩周的小學段推出了。在這兩周的時間裏,教師不上一節課,孩子完全自主決定學習的內容、學習的節奏。可以在學校裏學習,也可以走出去開展社會實踐,體會理論聯系實際的樂趣。這一家長擔心、教師擔心、學校管理層其實也有點擔心的課程改革舉措,經過真實的實踐之後發現,孩子們是如此地歡迎,學習的效果也非常好。

    雅斯貝爾斯說:“沒有一個人能認識到自己天分中沈睡的可能性,因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”而喚醒的路徑就是給予孩子充分選擇權的課程。正是這些自主選擇的課程,讓孩子們發現了自己,發現了自身的潛質,這種因發現的喜悅所帶來的探索和學習的內生動力,爲孩子們持續沈浸在課程學習之中奠定了紮實的基礎。

    漸進——遵循教育的規律

    任何變革,只能在教師身上發生,只能在課堂上發生。任何改革,對教師來說都是革自己的命,如果教師自己沒有充分的思想准備和物質准備,要將改革進行到底就非常困難。這就意味著所有的改革都不能是顛覆性的,必須要循序漸進,一步一步地去做,讓大家在不經意之間感受到改革帶來的效益,增添將改革進行到底的信念。

    十一學校的改革,就是這樣一步步地進行的。

    讓學生走班的改革,分三步來完成:第一步是建設一批學科教室,讓孩子們上什麽課就到什麽學科的教室裏去,整體走班,在教材、教師、學生這三要素之外,感受教育環境對學習潛移默化的影響;第二步是上午整體走班,下午設置更多的選修課程,讓孩子們根據自己所選的課程走班,讓建設滿足學生需求的課程在教師的腦海中紮下根來;第三步是將所有的課程分層分類,取消原來的班級建制,全面實行走班教學。

    課程建設也走過了類似的曆程。第一步是將原來集中在圖書館、實驗室等場所的教學資源分揀出來,按照教師所教課程的特點搬到學科教室中來,讓資源離學生更近一些;第二步是讓資源進入到教學環節,讓那些唾手可得的書籍、實驗器材、輔助設備等,成爲教師課堂教學和學生學習的用具。這對長期以來兩支粉筆一堂課的老師來說,絕對是一個巨大的挑戰;第三步是依據學生的差距,重新梳理課程標准的要求,編制不同類型、不同層級的校本教材,來適應學生發展的需求。讓資源得到最爲恰當的利用。

    教師參與課改也不是一步到位的。最初的學校課程研究院就只有一位教師,既是院長又是跑腿的,由他來策動學校課程的改革。然後是幾個學科教師的跟進實踐,再後面是一個年級組的改革探索,接下來是更多的年級組教師的加入。教師之間也存在著很大的差異,要讓所有的人都理解改革的意義並同時參與到課程改革之中是不現實的,一個智慧的管理者要學會等待,等待著每個人走過自己的心路曆程。

    雖然只有四五年的時間,我們已經看到了十一學校所發生的天翻地覆的變化,而這樣的變化,正是在每天一小步的改變中逐漸積累、從量變走向質變的。這本身就體現了對教育規律的尊重,很值得我們學習和借鑒。

    (作者系上海市虹口區教育局局長)



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